結合產官學牽起城鄉共學之手
佳世達科技聯合臺灣數位學習產業夥伴，與花蓮教育處合作推動親師生平台、智慧雲盒、跨域英語學習村等計畫，透過科技化的工具輔助，支援第一線老師、學生、家長實現遠距教學、行動學習、互動教學等多元應用情境，希望透過由下而上、以人為本、服務導向的策略作法，以臺灣優秀的教育軟實力為基礎，共同建構教育科技生態系，打造智慧校園的夥伴艦隊。
一分鐘瞭解問題與效益呈現
問題核心：
現況一：
需求端（使用者），面對日益增加的系統，從早期的校務行政或公文管理系統、到各類型教學軟體或不同教科書出版社的數位內容平台，不同的系統有獨立的帳號模式，沒有相互整合，導致傳統模式教學的老師們寧願保留原有習慣，讓數位化的優勢難以發揮，有所限制。
現況二：
需求端（採購者），教育局處經年累月投入各政策資源於資訊教學融合、教育科技應用，政府前瞻基礎建設預算更是挹注大量經費，各硬體設備、軟體平台、數位內容為分散的，所有採購項目核撥後，主管機關不易掌握使用狀況與成效，難有效持續進行精準分配。
現況三：
供給端（銷售者），各產品供應商各自為政攻打市場，實為辛苦。傳統系統整合業者，針對不同標案，組成合作團隊，惟產品與技術上缺乏深度整合，因此在區隔性不大的情況下，造成硬體設備產業的相互競爭強、毛利低；而軟體則是需求多元、客製化高且產品不易大量複製，導致無法突破使用者願意進行數位付費的商業模式習慣。
導入系統：智慧校園
產品效益：
效益一：帳號整合，便捷瀏覽各平台
透過雲端介面，技術整合多元平台，包含：教學互動平臺、電子書教科書雲端平臺、英文學習 AR/VR 平台…等，讓花蓮的老師、家長、學生只要透過單一帳號，毋須記憶多組帳號密碼，即可暢遊不同平台服務。 客戶回饋：採購單位花蓮縣教育處教育網路中心許壽亮主任（銅蘭國小）校長提及，花蓮縣教育處即透過親師生平台，作為所有親師生三角色使用者的統一入口，連結各種雲端資源服務於其中；而花蓮縣復興國小的許雅玲主任也說明，對這些數位原住民世代的孩子，3C產品使用不是問題，反而因為有太多的數位學習平台，導致老師面臨許多挑戰，如何從傳統的教學習慣，進入到數位時代，提升資訊素養引進這些平台，協助孩子去培養解決問題的能力，能透過各類型的雲端資源去彌補不足、找到解答。
效益二：不受場域或硬體限制，隨時取用資源
透過雲端的優勢，讓親師生三種角色，只要在有網路的場域即能隨時取用雲端各類型資源，不被個人電腦或筆記型電腦等硬體束縛。
效益三：硬體介面整合，操作簡易，教學品質提升
藉由智慧雲盒硬體介面技術整合各類硬體設備，例如：教室電腦、投影機、平板電腦、筆記型電腦、音訊設備、網路攝影機…等，方便教師只需單鍵即可就開啟相關設備，使得教學更為彈性，即便操作不同類型的硬體設備，皆可彈性進行訊號切換，落實數位化的教學。
效益四：透過數位足跡，提供因材施教以達育才效益
結合教師的教學設計，搭配智慧教室軟硬體整合及便捷操作，無縫進行課堂教學，此外，老師還能透過各項整合所產生的數據（數位足跡），觀察學生們的不足，給予更個人化的指導，朝向因材施教的方向努力。
本次智慧教育合作案，運用軟硬整合、多元發展的思維，使用軟體與硬體介面技術，包含單一身分驗證授權、OAuth 2.0 國際標準、開放式介面（Open API/Services）、硬體IO介面訊號整合與控制…等，並透過與各種軟硬體供應商之間的互動溝通，協助客戶創造低門檻、高成效的計畫成果。
透過雲端平台跨時間、跨空間特性，連結不同學校、不同縣市的班級學生，彌補互相不足，例如：花蓮在傳統觀念上屬偏鄉學校，但以原住民族的觀點，豐富的族語老師卻反而是花蓮學校的重要資產，更是其他縣市原住民孩子們重要的母語學習、保持文化根本的來源，逐漸屏除傳統偏鄉即是弱勢的思維，而是透過在地文化、特色的探索，發展校本特色課程，真正找到學校、各縣市自我實現的核心價值，互補性地呈現多元的教育文化生態系。
